一手制造危机的，是顶层，然而在危机真正降临时，承受一切的却总是无数普通人。

他们，经历虚假的表面繁荣，电视里岁月静好，马克却持续贬值；

他们，遭遇过深重的经济危机，失去工作，流落街头；

他们，被机器人抢走饭碗，监视生活，在不安与恐慌之中，被抛进时代剧变的漩涡；

直到1489年8月19日，从天而降的核火，焚毁了一切，幸存者在管理员手下苟延残喘，受尽折磨。

一切的一切，无从述说，甚至无从查考，人类所经历的最惨痛遭遇，究竟会是怎样，经历过的人都已身在车外，融入那晦暗虚无的死亡世界，他们的不甘，他们的痛苦，他们的挣扎，乃至他们的期盼，

全都化为纷飞的灰烬，随旧时代，一起飘向列车身后的无尽荒原。

身在这样的时代，生活在盖亚净土，每一天，是平淡而充实，甚而有些索然无味的。

然而，稍微回忆那充斥血与火的历史，意识到从久远过去，直到昨天，人类都曾经历过什么，盖亚净土的每一个民众，却着实感慨良多。

记忆，到底有什么用，除了回答“我是谁”之外，

便是提醒这记忆的持有者，

自己从何而来。

……

“降生在历史悠久之地的婴儿，从出生时，就已是一个老人”，这是多么精妙的箴言。

历史，沉重的历史，浸满血与泪的昨天，对一个人而言显然是沉重的负担，但是对一个群体，一个文明，对方兴未艾的盖亚净土，

却是历久弥坚、不容抹杀的，最宝贵的精神财富。

西历1517年，盖亚净土成立的第八年，人类社会的运转，在各方面都已走上了正轨，阿达民在赤塔主持召开“盖亚净土教育规划研讨会”，和与会专家、学者，乃至全体民众一起，讨论盖亚净土的教育规划。

当今时代，“强人工智能”，在近乎一切脑力劳动领域，都远胜人，人类的教育应该如何规划、如何开展，

这的确是一个关乎文明延续、发展的重大问题。

今天的盖亚净土，继承自旧时代的“全产机”体系，更加完备，除科学研究、工程技术等底层架构外，凭借“盘古”，已可以在没有人参与的前提下，生产出一个文明所需的全部物质资料与技术装备。

撇开“盘古”有能力、却因策略而未被允许参与的科研，可以说，今天的人类社会，生产力发展已到达了一个全新的高度。

在这种大环境下，可想而知，教育，便不再需要承担“培养劳动者”的职责，

而专注于一个人的全面发展，内在提升。

当然，这里所说的“发展”、“提升”，并不是华丽辞藻的堆砌，也不是那些看似花哨的无用之技，而是以自然科学为基础，人文科学为中介，最终为塑造一个人完整人格、科学思维而服务的全过程。

在当今时代，一个人，要想在文明2.0时代生活，必须有全面的学识。

盖亚净土的教育体系，在成立之初，就由阿达民起草，将教育体系分划为初、中、高三个阶段，一直沿用至今。

由于禁止繁衍，到今天，这体系里的初级阶段、基本对应旧时代的学前与小学教育，似乎已接近于完成了历史使命，年龄最小的学生也有九岁，不出几年，升入中级教育机构后，初级教育机构就“无生可召”，

似乎可以直接关门大吉。

这样的前景，显然，并不是方然所期盼的，一切他都另有打算。

人类，在文明跨越奇点、获得无限长的生命后，究竟以什么样的形态生活，怎样构成文明，这显然与社会的一切规划紧密相关。

在研
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